如何設計和指導幼兒園科學教育活動

一、活動內容與目標的制定很關鍵

目標是實施科學教育的導向,教師在內容與目標選擇制定上首先要認真鉆研教材,領會教材所確定的總目標。其次,在制定活動的具體實施方案時,應根據本班幼兒的實際情況,能力、水平的差異,確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調整與分解,努力使每一次小活動的目標,都適合促進本班幼兒能力的發展與提高的需要。再次,應明確每個分目標的確定都是為實現總目標服務的。有了明確的目標,我們就可以有的放矢地選擇和設計科學活動的內容,開展科學教育活動。

二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗

在組織活動前教師應對所投放的材料親自嘗試,以此來確定材料是否適應活動,是否能直指教育目標。在嘗試中教師要排除不適合的材料,及對幼兒經驗的形成有所干擾的材料。如在設計“物體的下落”的活動中,我在開始時所想的材料有紙盒和積木,但通過活動前自己對材料的實驗,我發現雖然兩種物體的重量不同,但在同一高度下落的速度基本相同,這樣就對于幼兒形成相對于目標物體的重量影響下落的速度的經驗有所干擾,于是我放棄了紙盒這一材料,選擇了方形積塑并再次嘗試,這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。

三、在設計組織活動時要注重導入法的運用。

《3—6歲兒童學習與發展指南》也將幼兒科學教育列于重要的地位,明確指出“親近自然,喜歡探究,具有初步的探究能力,在探究中認識周圍事物和現象”。學前期幼兒由于年齡較小,自控能力差,心理具有不穩定性,對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此,教師在設計科學活動時,一開始就應注意運用導入活動來激發幼兒的興趣和好奇心,使幼兒在好奇心的驅使下,積極地投入到探索活動中去,感受科學的奧秘,從而產生“我要學”的愿望。只要有了興趣,就會有動力,有了動力才會有創新和成功。好的導入活動對激發幼兒的興趣、促進教育活動的成功有著非常重要的作用。

(一)由經驗導入

學前期幼兒已積累了一定的生活經驗,盡管這些經驗比較直觀、膚淺,但由于是幼兒親身感受的,和他們的生活有著密切的聯系,總能很好地激發幼兒的興奮點,使科學探索活動順利展開。例如:《神奇的小細管》這一活動中,設計中用一個“不小心水灑了,然后用紙擦,但是沒有擦干,然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的情景引入,以激發幼兒的興趣,在此環節中讓幼兒利用自己的已有經驗來支持他完成這個任務,因為幼兒平時都是用毛巾擦桌子,他們有這個知識經驗,知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現象是毛細現象,并想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過程,讓幼兒直觀地觀察這種現象,幫助幼兒理解什么是毛細現象,知道水原來是順著這個小細管向上升的,幫助幼兒提升一個知識經驗。所以,在組織科學教育活動時,我們可以聯系幼兒已有的知識經驗,由經驗導入,讓幼兒自然而然地進入活動。當幼兒注意到這些問題后,再引導幼兒探究其中的原因,幼兒就有了探究的愿望,探究活動也取得了較好的效果。

(二)由材料導入

活動中的材料具有暗示性,能夠激發幼兒的操作興趣。幼兒科學教育活動中的材料,歸根結底是為幼兒感知、觀察、操作準備的,幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動,會產生很強的探索欲望。就像“神奇的指紋”這一活動中,我就提前準備了觀察指紋比較常見的用具,像放大鏡、印泥,透明膠、紙、筆,幼兒見了便忍不住要去擺弄,我就說:“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油,你們發現了什么?”幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料,很自然地就進入了探索的過程。通過所提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚,從而能畫出不同的指紋形狀,了解指紋的特征,知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼兒處于積極、活躍的狀態,體現了良好的師幼互動,過程流暢,過度自然、清晰。活動中幼兒能根據用不同的方法提取指紋充分發揮了幼兒的自主學習和創造能力。

(三)由故事導入

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式,它以其典型的人物形象,情節,生動優美的語言,深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運用到科學教育的導入活動中,可以很好地吸引幼兒的注意力,從而激發幼兒進一步探索的欲望。運用于導入活動的故事大多短小精悍,緊扣活動內容,能很快地切入主題,一般可以選擇現成的科學童話小品,也可由教師即興創編,但故事一定要與活動有關,這樣才能通過故事引出活動,發揮故事的導入作用。如在開展《烏鴉喝水》這一活動時,我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》,然后提出問題,啟發幼兒思考:是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢?除了這些方法,烏鴉還可以用什么材料喝到水呢?通過故事,幼兒都想來玩一玩,試一試對教師的提問產生了很強的好奇心,有了進一步探究的欲望。將枯燥、單調的科學知識蘊含在生動的故事內容中,就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學知識的熏陶。

(四)由環境導入

科學教育活動還可以利用周圍的環境直接導入。環境,是幼兒學科學,進行科學活動的必要條件,幼兒在與周圍環境的不斷接觸中,通過感知、操作等活動,與物體相互作用,使幼兒全身心地投入活動,從而獲取大量的有關科學的經驗。《幼兒園工作規程》也指出,要“創設與教育相適應的良好環境,為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中,在心理上有安全感,就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織《秋天的樹葉》這一活動時,我帶幼兒去戶外散步,欣賞著美麗的景色,我很自然地問幼兒:“看看這些樹,你們發現了什么?”幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹木的觀察上。導入活動的形式相當豐富,除了上述這些外,還可利用兒歌、謎語、游戲等方式導入。在選定課題內容后,要結合實際情況,認真、仔細地選擇適宜的導入方法,才能在最快的時間內激發幼兒的活動興趣,調動幼兒參與活動的積極性和主動性。 四、提問是教師引導幼兒主動探究的主要有效策略。

《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域的教育建議中提出,通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續的觀察。所以,在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題去操作,效果就肯定不一樣了。在科學教學活動中,提問可以說是教學成功的基礎。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一,它能激勵幼兒專注于探究活動和內部心理活動,真正實現幼兒的學習和發展。在科學活動中我總結了以下幾種提問方式:

1、鼓勵性提問

鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨個體,教師應設法讓更多的孩子參與回答問題。如在《電動玩具》活動中,我設計了提問:你是怎樣安裝電池的?電池上有什么小秘密?找一找安裝電池有沒有小竅門,好辦法,作到又快又正確?這樣的提問幼兒就能激發幼兒參與的積極性。

2、發散性提問

這種提問沒有限定的答案,能夠培養孩子的獨創性、變通性和精密性,也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如:在滾動活動中,我的的提問就很具體:“哪個物體能滾動?請把它找出來。”提問非常具體,并且讓幼兒比較明確任務是什么。并多用“你看看會怎樣?”“你發現了什么”等提問。這些發散性的提問,問題很開放,沒有確定的答案,但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法,這一提問可以促使幼兒積極思考,產生主動探索的欲望。

3、層次性提問

在教學中設計的提問要有層次性,比如:在《有趣的聲音》這一活動中,老師是這樣提出問題:“這些材料分別放到小桶中發出的聲音一樣嗎?”“聽起來有什么感覺?”“像你們聽到過的什么聲音?”在這樣有層次的問題引導下,孩子們積極思考與表達,回顧自己在操作中的發現,共同梳理經驗建構科學的概念;問題的設計層層深入,幫助孩子一步一步地去探索發現,在原有經驗的基礎上提升經驗。

另外,我們還可以運用多種方法、途徑、手段,培養幼兒的探究能力。幼兒園科學教育要求教師在開展科學活動時,應善于發現和尊重幼兒的興趣,把幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入科學教育的內容,并變成讓幼兒充分動手、動腦的探索活動。教師在活動中,要改變原來的傳統角色,由傳授者、組織者變成引導者、合作者,支持幼兒的“胡思亂想”,鼓勵幼兒大膽提出問題。積極引導幼兒討論、探索、合作、交流和分享,不斷為幼兒的科學教育活動創設更加開放、有趣、寬松的探究環境。

如何設計幼兒園科學教育活動

1.幼兒園科學教育活動的目標(1)對周圍的事物、現象感興趣,有好奇心和求知欲。

(2)能運用各種感官,動手動腦,探究問題。

(3)能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。

(4)能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。

(5)喜愛動植物,關系周圍的環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。

2.幼兒園科學教育活動的內容幼兒園科學教育的內容包括主要體現在自然科學和數學兩個方面。

自然科學教育的內容包括:(1)接觸自然環境,認識自然,感受自然界的美好與奧妙。

(2)探索身邊常見的科學現象,感受科學技術給生活帶來的便利。

(3)了解身邊的物品和材料,發現物品和材料的多種特性和功能。

數學教育的內容包括:(1)集合概念學習,從大小、形狀、顏色、用途等各角度給物品進行分類,比較多少。

(2)數概念主要認識10以內的,包括數的感知、認讀、書寫、形成等。

(3)空間感知平面圖形、立體圖形、方位、時間等。

3.幼兒園科學教育活動的方法科學教育活動強調幼兒通過和物質材料的相互作用及操作活動來學習,是在做中學科學,而不是聽科學;要以自己操作物質材料的主動活動為主要學習方式,而不是觀看教師的事物演示,聽取教師的語言講解。

要引導幼兒的操作中發現問題、尋找答案,而不是追求固定的結論。

另外,自然科學活動注重個別學習,每個幼兒都是通過自己的操作活動學習。

常用的方法幼兒以下幾種:(1)操作法。

操作法是指幼兒擺弄、操作物質材料(學具),在與材料的相互作用過程中進行探索、發現和學習,獲得科學經驗、知識和技能的方法。

幼兒必須建構自己對物質世界的認識,而這只能從他的運動和感知活動中提取。

幼兒具有強烈的好奇心,喜歡觸摸和擺弄物體,操作法的運用既有利于幼兒的自我建構又符合幼兒的心理特點,是科學活動中最重要的方法。

操作法又以觀察、實驗為主:觀察是指教師提供豐富的、可操作的材料,為幼兒提供運用多種感官進行觀察發現的機會。

觀察法主要包括個別物體和現象的觀察、比較觀察和長期系統觀察等。

實驗法是指在人為控制條件下,利用一定的儀器或設備,通過操縱變量來觀測相應的現象和變化的方法。

幼兒的科學實驗,往往是一些簡單的操作實驗。

通過擺弄、操作、嘗試物體,以發現事物的特征和規律等。

(2)討論法。

師幼、幼幼在觀察、實驗等操作的活動中不斷地交流互動、互相碰撞、啟發,使得探究活動不斷走向完善、深入的方法。

(3)資料法。

科學的學習不僅僅是親身的經歷和驗證,也包括通過查閱資料學習。

(4)展示法。

幼兒以多種形式表達自己的經驗、感受,展示學習的結果也是非常重要的學習過程。

因此,教師在設計科學教育活動時,要重視考慮給幼兒表達和交流的機會。

(5)講解演示法。

講解演示法是通過教師展現直觀教具并結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。

講解演示法運用過程中要注意:第一,演示的教具要直觀,易于幼兒理解接受;第二,教師講解語言要簡練,生動形象,通俗易懂。

(6)情景法。

教師創設包含數學教育價值的情景,使幼兒數學知識的學習與幼兒有意義的活動緊緊地整合在一起,這種教學方法,就是主題情景創設法。

課堂上主題情景的創設可分為生活化的情景和虛擬化的情景兩種方法。

自然科學的學習與數學的學習由于內容不同,在方法選擇上也有較大不同。

一般來說,方法(2)(3)(4)更多于自然科學學習活動,(5)(6)更多于數學學習活動,而操作法是對兩種數學活動都很重要的活動方法。

存在問題 指導策略 注重形式設計,缺乏對指導方法有效 加強對指導方法有效性的思考。

性的思考。

*指導方法為活動的重難點服務 引導幼兒交流時對幼兒個體探索經驗 關注幼兒行為,把握指導的關鍵環節。

的關注和總結提升不夠。

A、活動開始時——激發探索興趣。

創設情景(環境、語言)簡潔直接切入主題。

B、活動過程中——引導幼兒積極探索。

敏感的觀察力,引導幼兒觀察思考,扣緊活動目標觀察指導幼兒。

C、活動結束時——引導幼兒交流提升經驗。

靈活的教育機智,引導幼兒交流、總結經驗,并加以提升。

交流的方法①語言描述法:集體(小組)交流自己的做法,教師引導幼兒自我評價。

②過程演示法:幼兒演示說明探索過程,與大家分享經驗。

③作品展示法:幼兒可隨時展示自己在幼兒園、家中的實驗結果記錄、繪畫作品、照片等,可以放在展示欄中,也可以裝訂成冊和大家分享。

④經驗提升法:教師根據幼兒的成果交流

如何設計和指導幼兒園科學教育活動

如何設計幼兒園科學探究活動

1、選材應注意的事項:①反映多方面的科學內容。

幼兒園科學教育的內容涵蓋面大,包含了物理、天文、化學、生物學、地球科學、人體科學等。

因此,為了拓展幼兒的見識,讓幼兒有機會接觸各個領域的知識,從小滲透科學意識,我們應善于挖掘適合孩子學習探究的科學教育內容。

如:物理學中的光、電、磁、力、熱;天文學中的四季的秘密、星球的運動;化學中的化學反應(碘淀反應等);生物學中的動植物生長與進化;地球科學的風云雷雨;人體科學的探索人體的奧秘等。

②貼近幼兒實際生活經驗。

《幼兒園教育指導綱要》中反復強調了“周圍環境”、“身邊常見的”、“生活中”這些字眼。

由此說明,幼兒園科學教育內容的選擇應是貼近幼兒生活的,不宜把那些高科技的、距離幼兒生活很遙遠的東西搬到課堂中來。

③適合集體學習的內容。

目前,幼兒園開展的科學教育活動多以正規性科學活動為主,而正規性科學活動又通常是集體的教學活動,集體教學活動就是要解決集體需要解決的問題。

因此,正規性科學活動的選材應該是適合集體學習與探究的內容。

如:大班的《會變魔術的鏡子》這一活動中要求幼兒感知平面鏡的特點,遷移這一經驗解決用鏡子“變出”多個物體的問題。

這一目標應是對所有幼兒的要求,較為適宜在集中教育活動中進行;而探索兩面鏡子夾角成像或其它現象則可在區域活動中進行延伸。

又如:《種豆》這一活動則不宜作為集中教育活動中的內容,它可讓幼兒在區角活動中完成,也可在家庭中通過親子活動來完成。

2、設計活動方案應符合本年齡段幼兒的接受水平。

選好了教學內容,教師要根據幼兒的年齡特點及接受水平來設計活動方案。

有時同一個教學內容可以同時在大中小班中進行,如:《有趣的泡泡》這一活動,設計方案不同均可在各個年齡段中實施,但它的目標定位與側重點是不相同的。

每個活動一般還包括:課題的引入——應直接明了;問題的設計——應切中要害,讓幼兒知道怎樣回答;記錄的設計(并非所有活動要記錄)——應支持孩子的學習,不讓孩子感到負擔。

3、課前準備主要是教師對科學原理的研究及對科學實驗的演練。

充分的課前準備是對幼兒的學習負責任的一種行為。

為了確保幼兒科學探索的順利進行,教師在活動組織前,必須對科學活動中應用到的相關原理進行研究,研究每個科學活動應該把知識點定位在哪里(每個活動一般只定一個知識點,防止把多個知識點套在一個活動中),確定了知識點,方便于教師設計活動方案。

教師并應反復演練實驗過程,便于預見活動中可能出現的問題,尋找相應的對策,做到胸有成竹。

如:為什么用蠟燭寫字在水里會顯現(油水分離);同樣坡度的斜坡,為什么重的球滾得快(重的球勢能大,從斜坡上滾下,勢能轉化為的動能也就大,則滾得快)。

如何設計和指導幼兒園科學教育活動

一、活動內容與目標的制定很關鍵 目標是實施科學教育的導向,教師在內容與目標選擇制定上首先要認真鉆研教材,領會教材所確定的總目標。

其次,在制定活動的具體實施方案時,應根據本班幼兒的實際情況,能力、水平的差異,確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調整與分解,努力使每一次小活動的目標,都適合促進本班幼兒能力的發展與提高的需要。

再次,應明確每個分目標的確定都是為實現總目標服務的。

有了明確的目標,我們就可以有的放矢地選擇和設計科學活動的內容,開展科學教育活動。

二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗 在組織活動前教師應對所投放的材料親自嘗試,以此來確定材料是否適應活動,是否能直指教育目標。

在嘗試中教師要排除不適合的材料,及對幼兒經驗的形成有所干擾的材料。

如在設計“物體的下落”的活動中,我在開始時所想的材料有紙盒和積木,但通過活動前自己對材料的實驗,我發現雖然兩種物體的重量不同,但在同一高度下落的速度基本相同,這樣就對于幼兒形成相對于目標物體的重量影響下落的速度的經驗有所干擾,于是我放棄了紙盒這一材料,選擇了方形積塑并再次嘗試,這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。

三、在設計組織活動時要注重導入法的運用。

《3—6歲兒童學習與發展指南》也將幼兒科學教育列于重要的地位,明確指出“親近自然,喜歡探究,具有初步的探究能力,在探究中認識周圍事物和現象”。

學前期幼兒由于年齡較小,自控能力差,心理具有不穩定性,對任何事物都感興趣同時也易厭倦。

因此,教師在設計科學活動時,一開始就應注意運用導入活動來激發幼兒的興趣和好奇心,使幼兒在好奇心的驅使下,積極地投入到探索活動中去,感受科學的奧秘,從而產生“我要學”的愿望。

只要有了興趣,就會有動力,有了動力才會有創新和成功。

好的導入活動對激發幼兒的興趣、促進教育活動的成功有著非常重要的作用。

(一)由經驗導入 學前期幼兒已積累了一定的生活經驗,盡管這些經驗比較直觀、膚淺,但由于是幼兒親身感受的,和他們的生活有著密切的聯系,總能很好地激發幼兒的興奮點,使科學探索活動順利展開。

例如:《神奇的小細管》這一活動中,設計中用一個“不小心水灑了,然后用紙擦,但是沒有擦干,然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的情景引入,以激發幼兒的興趣,在此環節中讓幼兒利用自己的已有經驗來支持他完成這個任務,因為幼兒平時都是用毛巾擦桌子,他們有這個知識經驗,知道毛巾能夠擦干水。

然后在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現象是毛細現象,并想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過程,讓幼兒直觀地觀察這種現象,幫助幼兒理解什么是毛細現象,知道水原來是順著這個小細管向上升的,幫助幼兒提升一個知識經驗。

所以,在組織科學教育活動時,我們可以聯系幼兒已有的知識經驗,由經驗導入,讓幼兒自然而然地進入活動。

當幼兒注意到這些問題后,再引導幼兒探究其中的原因,幼兒就有了探究的愿望,探究活動也取得了較好的效果。

(二)由材料導入 活動中的材料具有暗示性,能夠激發幼兒的操作興趣。

幼兒科學教育活動中的材料,歸根結底是為幼兒感知、觀察、操作準備的,幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動,會產生很強的探索欲望。

就像“神奇的指紋”這一活動中,我就提前準備了觀察指紋比較常見的用具,像放大鏡、印泥,透明膠、紙、筆,幼兒見了便忍不住要去擺弄,我就說:“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油,你們發現了什么?”幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料,很自然地就進入了探索的過程。

通過所提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚,從而能畫出不同的指紋形狀,了解指紋的特征,知道每個人的指紋是不同的。

整個活動幼兒處于積極、活躍的狀態,體現了良好的師幼互動,過程流暢,過度自然、清晰。

活動中幼兒能根據用不同的方法提取指紋充分發揮了幼兒的自主學習和創造能力。

(三)由故事導入 故事是幼兒最喜愛的一種文學形式,它以其典型的人物形象,情節,生動優美的語言,深深地吸引著幼兒。

將故事這一形式運用到科學教育的導入活動中,可以很好地吸引幼兒的注意力,從而激發幼兒進一步探索的欲望。

運用于導入活動的故事大多短小精悍,緊扣活動內容,能很快地切入主題,一般可以選擇現成的科學童話小品,也可由教師即興創編,但故事一定要與活動有關,這樣才能通過故事引出活動,發揮故事的導入作用。

如在開展《烏鴉喝水》這一活動時,我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》,然后提出問題,啟發幼兒思考:是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢?除了這些方法,烏鴉還可以用什么材料喝到水呢?通過故事,幼兒都想來玩一玩,試一試對教師的提問產生了很強的好奇心,有了進一步探究的欲望。

將枯燥、單調的科學知識蘊含在生動的故事內容中,就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學知識的熏陶。

(四)由環境導入 科學教育活動還可以利用周圍的環境直接導入。

環境,是幼兒...

設計一個幼兒園科學教育具體活動方案,主題不限

幼兒園大班科學教育活動設計方案《春夏和秋冬》一、活動設計思路:隨著主題活動《春夏和秋冬》的開展,幼兒對四季的季節特征以有了一定的掌握。

在欣賞了故事《魔法奶奶的電話》后,孩子們對哪個季節好產生了爭論,并紛紛講述了四個季節的不同特征。

于是孩子們自由組合分成了四組,分別為春天組、夏天組、秋天組、冬天組。

我們以"四季的服裝"為切入口,引起了幼兒主動收集四季的實物和資料的興趣。

同時又提出了"擂臺賽"的建議,更是激起了各組幼兒中相互合作、共同探討和議論的熱點。

我們對每一組孩子的交流都仔細的傾聽和了解,并適時提出一些建議。

今天的活動預設也是在孩子資料收集到一定程度、小組間的交流討論基本完成的基礎上進行的。

由于現在的媒體中經常出現各種智力競賽類節目,孩子也很感興趣,因此,活動以競賽這種孩子喜歡的方式展開,也是培養孩子的一種競爭意識。

同時通過小組合作競賽的形式,讓幼兒產生集體榮譽感,樂意積極動腦,力爭為小組爭光。

在競賽的過程中,孩子不僅要講述自己組的內容,同時還要分辨其他組的孩子講述的內容正確與否,也是幫助幼兒了解和積累四季的特征知識。

在活動中還力爭培養孩子解決問題的能力,如碰到困難請教聽課的老師,邀請他們成為后援團;培養孩子數數的能力,如用不同的方法數五角星等,使幼兒獲得多種能力的發展。

二、活動目標:1、通過競賽的方式,幫助幼兒進一步地了解四季的特征給予人們生活的關系。

2、激發幼兒的競爭意識和能力。

3、繼續培養幼兒的小組合作能力和集體榮譽感,積極的參與活動。

三、活動準備:(一)、活動前準備:1、根據幼兒意愿自由分成四組:春、夏、秋、冬組,并在每組中推選一位組長;2、各組幼兒分頭尋找相關的季節特征:資料或實物;3、教師深入每組了解幼兒的情況,提出建設性的建議。

(二)、活動中準備:1、與幼兒共同制作五角星、金牌、銀牌、銅牌,并在背面貼上雙面膠;2、在黑板上張貼春、夏、秋、冬四個字,分別代表四組;3、幼兒分成四組而坐,帶好收集的資料;4、進行曲的音樂。

四、活動過程:(一)、每組幼兒自由邀請來聽課的教師作為嘉賓后援團(二)、引出活動內容,提出擂臺賽的要求: 如:介紹四季的特征及與人們的關系,回答正確以鼓掌通過,同時回答的幼兒自己上前在相應的四季下貼上五角星;每組按順序輪流回答;隨便插嘴或影響別人將被扣除禮貌分等。

(三)、幼兒進行擂臺賽: 各組輪流介紹自己季節的特征及與人們的關系,并出示自帶的資料(四)、數五角星: 幼兒介紹數的方法(五)、發獎儀式,放進行曲: 請冠軍發言(六)、評價活動: 表揚肯定幼兒積極動腦,鼓勵幼兒繼續努力,的冠軍的幼兒不驕傲。

五、活動自評:幼兒在這個活動中的積極性、參與性非常高,連平時不太聲響的幼兒今天也表現積極,看來幼兒都有集體榮譽感,都想要爭第一。

活動中幼兒也非常自信,紛紛拿出自己帶來的實物和資料向大家介紹,聲音響亮。

幼兒不斷地發表自己的觀點,使場上產生了很多的爭論,活躍了氣氛。

活動中各組幼兒間還出現了互相幫助的現象,力爭使自己一組獲得好成績。

從活動中看出,幼兒喜歡探究四季,也在積極地做著準備。

通過各種途徑了解,對四季有了一些自己的認識和理解,知識面比較廣,帶來的實物也很豐富,最后的發獎儀式使活動達到了高潮,雖然只是一張紙,但由于是幼兒通過努力后得來的,因此特別得自豪和神氣。

孩子在請后援團的時候與人交往的能力得到了提高,活動中由于請了嘉賓后援團,使得在場的每一個人都積極參與,也為幼兒間的競爭帶來了更激烈的程度。

但在活動前由于是幼兒自己選擇喜歡的季節,因此使得每組幼兒間能力差異較大,特別是春季組能力顯得相對較弱,雖然有后援團的幫助,仍顯得較平淡。

因此,以后在幼兒自由結伴分組的基礎上,教師還應作適當的調整。

如何有效開展幼兒園科學教育活動的實踐與研究

幼兒園科學活動的流程一般包括:猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結,我們應該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢?四、采用適宜的教育策略,激發幼兒的探究興趣,培養幼兒的探究能力。

剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是:激發孩子們對科學活動的興趣。

有了明確的目標,在實踐中我們應該采取哪些策略來實現這個目標呢?(一)選擇不同的方法吸引幼兒,激發幼兒對科學活動的興趣。

1、以實驗操作法激發興趣。

操作材料具有暗示性,能夠激發幼兒的操作興趣,所以在科學活動中,為幼兒提供大量可操作材料,對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。

例如:中班科學活動如《神奇的泡泡》,活動前,教師問幼兒:“你們知道哪些材料可以吹出泡泡?”然后為幼兒提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料,(如吸管、鐵絲網、小鐵圈、筆桿……)讓孩子們在操作中嘗試并尋找答案。

運用實驗,巧設懸念,使幼兒的學習興趣更加濃厚;在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發,不斷地得到滿足,使幼兒的學習始終處于一種積極快樂的活動狀態。

2、以游戲法激發興趣。

游戲是最受幼兒歡迎的活動,是幼兒主動自然進行的活動。

科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中,就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。

比如:《有趣的影子》《有趣的光斑》《認識磁鐵》等活動,教師都可以運用游戲法(如踩影子、我教影子學做操、你追我趕、小貓釣魚……),激發孩子們參與活動的興趣,在游戲中幼兒發現了影子是我們的好朋友,隨著我們動作的變化而變化;也知道了一天當中什么時候影子最長(短);磁鐵能吸鐵制品等。

這是在日常的教育活動中常見、常用的策略。

3、以問題情境法激發興趣。

學起于思、思源于疑。

幼兒們積極思維往往是從疑問開始的,有疑問才能啟發幼兒去探索,并激發尋求答案的愿望。

教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題,創設問題情境,才能有步驟地指導幼兒進行科學探索。

如大班科學活動《頂紙板》,教師可設計以下問題:“在圓柱形積木和鉛筆中,哪種材料能把紙板頂起來?”(幼兒猜想后驗證,發現兩種材料都可以)“你能用鉛筆尖把紙板頂起來嗎?”“為什么頂不起來?”“將筆尖頂在什么位置能頂起紙板?”在教師問題的指引下,幼兒感到了探究活動的挑戰性,從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣,更加積極地去探索與嘗試,尋求自己心中的答案。

4、以教師的情趣激發興趣。

情感是產生興趣的“催化劑”。

有效的學習都是動情的學習,沒有熱情就不可能有對真理執著的探索。

幼兒具有好模仿和易受暗示的特點,教師喜愛的,往往也就是幼兒所喜歡的,教師的一言一行都直接影響著他們。

因此,教師要以對科學活動充滿喜愛的情緒去感染孩子,以好奇的神情、生動的語言、有趣的形式指導幼兒參加科學活動。

往往在成人看來不值得奇怪的事,孩子們會覺得無比新奇,因此,我們要盡量滿足和順應他們的這種心理,理解他們,更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索,讓幼兒從教師的表情動作中學到對待事物的態度和方法等。

如開學初班上換了新的不銹鋼湯匙,小朋友們都非常興奮,東敲西敲,開始幾聲“咚咚咚”好聽,后來大家一起亂敲時就非常刺耳了,我一直暗示他們停止,但無濟于事。

我無可奈何地捂住耳朵,皺起眉頭,一副很痛苦的表情,這時,有的幼兒發現了我的樣子,意識到了自己的行為,趕緊停止敲打,慢慢地恢復安靜后,我抓住這個機會,讓幼兒回顧剛才的感受,通過對比,幼兒明白了好聽的聲音能讓人心情舒暢;又吵又鬧的聲音讓人很不舒服,是噪音,在平時我們大家都要注意盡量不要發出噪音,以免影響別人,起到了一定的教育作用。

同樣是這些湯匙,我無意中發現它們竟然能照出人影,而且凹面和凸面照出的影像截然不同,很有趣。

于是,我用很驚訝、很神秘的語氣對孩子們說:“哇,我的湯匙竟然是個魔鏡!”然后,我一邊照一邊說“哎呀,好丑哦……”在我的感染下,孩子們也紛紛舉起湯匙照了起來,不一會兒,他們就發現了湯匙的凹面照出的自己是倒過來的,凸面照出的人是正面的且有點變形的,還發現把柄上也能照出細細長長的人影,真的很好玩!就這樣,我們一邊哈哈大笑地照著自己,一邊初步掌握了凹面和凸面成像的差異,為下一步感知凹面鏡和凸面鏡的特點與作用作了很好的鋪墊。

根據這次隨機的活動情況,我們科學課題組設計了科學活動《湯匙上的哈哈鏡》,并進行觀摩和研討,形成了一套較完整的資料,納入了我們的園本課程。

5、運用多媒體課件激發興趣多媒體課件能夠呈現文字、圖片、視頻和聲音,還可以按需要播放某一片段或畫面,它在創設問題情境、演示補充資料(文字、圖片)、插入模擬動畫(錄像)等方面有著傳統教學無可比擬的優勢,深受幼兒喜愛。

如大班科學活動《動物的保護色》,這是我們課題組根據《動物》的主題,結合幼兒的實際,從安全教育的角度出發而生成的一個知識性較強但操作性不強的活動。

教師通過播放一段錄像:在充滿神秘、動感的音樂聲中,一條變色龍被放在桌面上,一...

學前兒童科學教育活動設計有哪幾類

以下摘自《幼兒園教育指導綱要(試行)》,雖然沒有正面回答你的問題,但希望能有所幫助~二、科學——激發幼兒的好奇心和探究欲望,發展認識能力(一)目標1.有好奇心,能發現周圍環境中有趣的事情;2.喜歡觀察,樂于動手動腦、發現和解決問題;3.理解生活中的簡單數學關系,能用簡單的分類、比較、推理等探索事物;4.愿意與同伴共同探究,能用適應的方式表達各自的發現,并相互交流;5.喜愛動植物,親近大自然,關心周圍的生活環境。

(二)教育要求1.引導幼兒接觸自然環境,使之感受自然界的美與奧妙,激發幼兒的好奇心和認識興趣;2.結合和利用生活經驗,幫助幼兒認識自然環境,初步了解自然與自己生活的關系;3.引導幼兒注意身邊常見的科學現象,感受科學技術給生活帶來的便利,萌發對科學的興趣;4.引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動,發現物品和材料的多種特性和功能;5.為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會,支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索;6.引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系,發現生活中的數學;7.在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念,發展思維能力;8.鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果,表達發現的愉快并與他人交流、分享。

(三)指導要點1.幼兒的科學教育是科學啟蒙教育,重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望,幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動2.學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。

教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。

鼓勵幼兒之間的合作,并積極參與幼兒的探索活動。

3.幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活,教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。

如何開展幼兒園科學教育活動

一、明確幼兒園科學教育活動的概念和意義 幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下,幼兒運用各種感官,對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索,發現問題并尋找答案的探究過程;是教師充分利用周圍環境,為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料,通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動;是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。

隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入,幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放,由靜態變為動態,由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。

幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分,不僅豐富幼兒有關自然界的知識,而且能激發幼兒對自然的關心和興趣,初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度,對幼兒的發展有十分重要的意義。

在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的今天,進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內容選擇、方法途徑等方面去探討,通過創設適宜的科學啟蒙教育環境和各種活動,激發幼兒對科學的興趣,幫助幼兒在探索活動中,學習解決問題的能力,獲得應有的知識技能。

二、明確幼兒園科學教育的目標定位。

在我們當前的科學教育活動中,由于受傳統科學教育的影響,經常會出現只注重科學知識的傳授和科學技能的培養;有的把傳授多少科學知識,掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標準。

這樣“舍本求末”的做法,花時多多,效果微微。

因此,我們必須十分明確幼兒園科學領域的目標到底是什么。

對此,《幼兒園教育指導綱要》中有明確的規定,我們一起來回顧。

互動問題一:《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標是什么?一、對周圍的事物,現象感興趣;有好奇心和求知欲;二、能運用各種感官,動手動腦,探究問題;三、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;四、能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;五、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。

互動問題二:在《綱要》提出的這五方面的目標中,大家能不能提煉出幼兒園科學教育目標中的核心是什么?(也就是它重點強調的是什么,幼兒園科學教育的主要目標是什么?) 《綱要》中非常突出的強調:幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究欲望為主要目標;通過科學教育活動激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望;讓幼兒在經歷科學探究活動的全過程中,積累初步的科學知識,學習簡單的科學方法,培養科學精神,形成初步的科學素質。

由此,我們可以看出,目標的核心是:對科學的興趣、探究科學的欲望和培養科學精神。

三、明確內容的選擇要貼近幼兒的生活,體現教育內容生活化。

《綱要》指出:幼兒的科學教育是科學啟蒙教育,重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。

要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣。

科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。

幼兒科學探究的內容比較廣泛,涉及動物、植物、物質與材料、天氣與自然現象等許多方面,教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內容和關鍵經驗、相關的科學概念和原理要有準確的把握。

互動問題:在《綱要》科學領域的內容要求中,運用了哪些語言來強調幼兒園科學教育的內容要貼近幼兒的生活?《綱要》關于教育內容的要求中,提到了“用身邊常見的事物和現象”、“對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象”“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“在幼兒生活經驗的基礎上”“從身邊小事入手”等要求,這些都是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。

但是在實踐中,我們經常發現教學中老師為孩子們預設的教育內容或者操作材料遠離幼兒的生活,或者超出幼兒的年齡階特點和認知規律,盡管浪費很多時間講解,幼兒并不感興趣。

例如:在中班的一次有關物體彈性的探索活動中,師生共同收集了松緊帶、彈簧、橡皮筋、海綿、乒乓球、木塊、石頭、鐵釘、布等材料,教師問幼兒哪些材料有彈性,一些幼兒說乒乓球也有彈性,因為它能彈得那么高;另一些幼兒則說乒乓球沒有彈性。

這時,老師犯難了,因為從理論上講,乒乓球應歸于沒有彈性的物體一類,但從直觀上說乒乓球又是有彈性的。

解釋來解釋去,幼兒還是不理解,最后不了了之。

究其原因,就是因為教師在內容的選擇上有些偏難,因為有關乒乓球是否有彈性的探索活動對于中班幼兒來說已超出了他們的能力范圍,乒乓球也沒有必要在本次活動中投放。

因此,教師在安排科學教育活動內容時,應根據幼兒的認知特點,結合幼兒的生活經驗,選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內容,使幼兒真正體驗到所學習的內容對自己及周圍的人有用處,是自己當前想要了解和知道的東西。

省編教材中《我的小手》、《有趣的關節》(中班)、《認識五官》等內容都非常貼近幼兒的生活。

科學活動的內容,有的是老師預設的,也...

幼兒園科學教育活動與設計中什么叫操作法

一、幼兒園體育游戲場地與游戲器材的充分投入是深入開展體育游戲的前提 當下,很多幼兒園,尤其是經濟條件相對落后的縣市及農村幼兒園的場地不能滿足幼兒的體育游戲活動需要,游戲器械也嚴重匱乏,客觀條件的限制使幼兒體育游戲活動無法正常開展,亟待相關教育部門幫助解決。

幼兒園要有足夠大的體育游戲活動場地,以保證幼兒進行體育游戲活動,要保證幼兒有豐富的體育游戲器材使用。

這是深入開展體育游戲活動的客觀物質保證和前提。

二、教師要深刻認識到體育課的重要性,從思想上要把體育游戲轉化為體育教學,教師的體育教學思想的樹立,是深入開展幼兒體育游戲的前提 為了保證幼兒身體的健康,《幼兒園工作規程》規定幼兒園每日戶外活動時間不得少于2小時。

但多數幼兒園,戶外體育游戲活動有很大的隨意性,因為沒有體育考核的標準和升學的壓力,在幼兒園的戶外活動中“孩子自由,老師放松”的現象極為普遍。

游戲多以“放羊式”的幼兒自由活動為主,內容單一老套,戶外活動流程是:發給孩子游戲器械——孩子自由玩耍——集合收器械——帶孩子回班,只要孩子不發生危險教師就認為完成了戶外活動任務,完全沒有引導教育孩子的體育教學意識。

一種器械或一個游戲往往是讓孩子玩到百無聊賴,而教師卻習以為常。

教師對體育教學態度直接影響了幼兒游戲活動的發展。

因此,幼兒園教師要深刻認識到體育游戲對幼兒發展的重要性,把每次體育游戲當作“課程”來上,做教育中的“有心人”。

1.認真制定學期、周計劃,使體育游戲形成系統的單元課程。

根據幼兒身體發展的需要,游戲內容要豐富全面,游戲內容要涵蓋走、跑、跳、投、爬、鉆、攀登等基本動作。

2.認真備課,做到“上好每一堂體育游戲課”。

每個游戲活動一定要有文字教案,要有深入的效果分析。

3.深入考研,深化每個游戲活動。

教師應根據幼兒的年齡特點,通過新穎多變的游戲方法對幼兒進行系統的練習,并認真總結及時反思,通過反復錘煉,這樣才能打造出精彩、合理的精品游戲。

例如,傳統體育游戲“踩影子”,通過多種形式的“踩”來練習幼兒的躲閃能力。

第一次活動可以是兩人互相踩影子,多人相互踩影子。

第二次活動要求只能踩影子的頭部,用單腳踩,再嘗試用雙腳踩;第三次要求腳不動,只能通過身體的晃動躲避對方踩到影子的頭部。

通過多種方式的“踩”反復練習躲閃的身體協調能力。

幼兒對形式多變的游戲既感興趣,又達到了反復練習躲閃提高身體協調能力的教學目的。

三、幼兒園領導要重視對教師的體育教學培訓學習,提高教師體育教學水平是深入開展體育游戲的關鍵 幼兒教師開展體育游戲的直接實施者,只有提高了教師的體育教學水平,才能真正地深入開展體育游戲活動。

幼兒園的教師多數是幼兒師范院校畢業,她們在大學里的體育課,幾乎被舞蹈形體等運動所代替。

幼兒教師走向了工作崗位后,體育教育相對來說是一個弱項。

而與其他科目想比,體育游戲教材相對缺乏,教材的選取、內容的實施往往得由授課老師自行做主,課堂效果無法保證。

因此,深入開展體育游戲活動僅靠老師的自主發揮是不夠的。

幼兒園要定期進行體育培訓指導,公開課的觀摩交流能激發教師的積極性,而定期培訓指導能提高教師的整體教學水平。

四、家園共育是深入開展幼兒體育游戲活動的必要補充 1.教師通過幼兒園體育游戲活動的開展,讓孩子主動把游戲“帶回家去”,做家庭中游戲活動的“小老師”。

幼兒將游戲帶回家去玩不僅是體育游戲活動的延伸,也是教師體育教學活動的一部分。

只有家園共育,使體育游戲生活化,才能更好地培養幼兒良好的運動習慣。

2.教師做家長的“二級培訓員”。

教師可以通過家長會或者家長開放日等形式對家長進行“培訓”,讓家長體驗到親子互動樂趣,使其從思想上重視到孩子的體育健康教育,使家長養成家庭親子互動的運動習慣。

為了幼兒的健康成長,需要我們每一名幼兒教育工作者深刻認識到體育教育的重要性。

深入開展幼兒體育游戲活動,改變現在的幼兒體育教育現狀,需要幼兒教育管理者、幼兒教師、家庭三方的共同努力,才能更好地推動幼兒體育教育的發展,滿足幼兒身體全面發展的需要,給我們的孩子一個健康美好的未來。

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