反的組詞有哪些的

反饋、

反映、

反鎖、

逃反、

反倒、

反誣、

反射、

反身、

反撲、

反彈、

反顧、

策反、

反詰、

反胃、

反叛、

反目、

反哺、

反向、

反攻、

反側、

相反、

反口、

反復、

反比、

反戈、

反觀、

反調、

反之、

反照、

反話

小學的教育學反思

小學科學教學反思在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

學習科學課程,有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發展他們的個性,開發他們的創造潛能。

現將自己在教學中的一點反思談一下。

一、鼓勵學生敢問 我認為教師首先應更新教育觀念,采取更適合發揮學生主體性的教學模式。

雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學,這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學生敢想敢問,使學生感到教師與學生平等相處,一起探索,研究。

若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發,讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次,要消除學生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學生敢問,愛問。

教師要使學生認識到學會質疑的重要性。

我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質,使學生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。

還要告訴學生,課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質疑的過程中,自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問 學生不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。

起始階段,教師應注意通過示范提問,向學生展示發現問題的思維過程,使學生受到啟迪,有法可循。

當然,在示范提問的基礎上,教師還應注意啟發引導,讓學生嘗試提問,由易到難,逐步上升。

1.從課題上質疑 教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。

引導學生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養學生的質疑能力。

如:鐵為什么會生銹?聲音是怎么產生的?學生帶著問題產生好奇,走進文本。

2.從課題的重點、難點處質疑 對課題重點、難點的質疑,既有利于學生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

如教《空氣》一課時,一個學生提到:“為什么地球上會有空氣?”其他學生聽后哄堂大笑,當我反問他們怎么解釋時,他們卻啞口無言。

其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。

3、從矛盾之處質疑有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。

從而悟出道理,提高認識。

如《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果:溫度一樣,熱水比冷水高一點。

我說冷水比熱水溫度高點,同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧,我們來試一試再說。

”同學們都非常好奇,認真地看和記錄,結果正是冷水高一點,這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。

學生熱愛科學,對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望,科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。

如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法,其結果只能是倒學生的胃口,抹殺學生求知欲望。

我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學,并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘。

只有這樣才體現了新課程教學理念。

我覺得作為一名科學課的教師,應該時刻把自己放在學生的角度,從一個全新的視角來看待每一節課,才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程,從而達到較好的教學效果。

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小學語文教學反思

1、網站:www.bbfs.cn.com2、 隨著課程改革的逐步深入,教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。

大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學生的主體地位在慢慢凸顯。

以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。

但是,從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中,也產生了一些疑惑,就此,談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思 隨著“尊重學生個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入,小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考,有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。

這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。

但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。

在小學階段,教師比較強調高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。

但是,其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。

能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界”。

退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式,也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。

學生不喜歡的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。

比如默讀和瀏覽,要求學生將字碼直接譯為意碼,這是一種高心智的活動。

《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求:第一學段(1~2年級)要求學習默讀,做到不出聲,不指讀;第二學段(3~4年級)要求學生初步學會默讀,能對課文中不理解的地方提出疑問;第三學段(5~6年級)要求默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

所以,在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。

但在學生自主選擇時,往往避難就易。

如果一味地用喜歡的方式讀,極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

2.“你學懂了什么”。

教師話落,學生紛紛舉手回答。

仁者見仁,智者見智,場面熱烈感人。

教師或全盤肯定,或蜻蜓點水式評價,不深究,聽之任之。

仔細品評,我們不難發現,學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的,可謂競相紛呈。

然而遺憾的是,教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力,給人以“神龍見首不見尾”之感。

更令人遺憾的是,這樣的提問單純地成了教學的形式,而沒有成為深入探究的絕佳途徑。

下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始,很少去考慮學生已經獲得了哪些信息,造成資源浪費。

3.“你想學哪一段,就先學哪一段”。

如同在語文課堂中設置了學習超市,教師根據多數學生的選擇進行教學。

表面上看是教師尊重學生的主體性。

但實際教學中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。

結構或并列或總分,文體有別,結構各異,不同的文本有不同的個性,一概以“你想學哪一段就學哪一段笨梢月穡慷?導噬希?頤淺3?吹降鬧皇墻淌π榛我磺梗?罷嬤饕猓?偕塘俊倍?選=淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻叛???杓坪玫娜ψ永鎰輟?br /> 4.“你真棒”。

現在教師視批評如越雷區、如履薄冰,似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”,夭折了一個“愛迪生”。

殊不知,一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。

當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時,教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦,不知自己的觀點到底對不對,這種不分是非、不置可否的賞識,只會對學生正確理解知識造成誤導。

用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。

然而,我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時,一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學習方式的反思 1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段?”“你想先學什么?”“你想怎么學?”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。

的確,它能高揚學生的主體精神,是物本向人本的提升,是認識活動到生命活動的提升。

然而凡事都有個度,當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時,便讓學生自定、自選學習內容,其結果只能適得其反。

還有,在匯報(全班交流)時,學生匯報什么,教師就教什么,自己沒主見,教學無主次,完全處于被動應付地位,如此教學如何能有益有效?學習離不開教師,自主學習的確需要寬松的教學氛圍,但為了讓學生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學生學習,退出教學的舞臺,成為一個旁觀者,這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

例如,有位教師教學《只有一個地球》,在學生初讀后問學生:“此刻你心中有什么滋味?是...

小學語文教師如何進行教學反思

小學 語文教師如何進行教學反思小學語文教師如何進行教學反思?教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,今天,樸新小編給大家帶來有效的語文教學方法?1.教學理念的反思首先,教師要敢于對原有的教學理念進行質疑,挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題,如,“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等,其次,教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐,指導自己的教學活動,教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念,新的教學理念是否內化為教學行為,克服就操作論操作的錯誤做法,再次,教師要以開放的姿態接納新思想,積極學習和研究先進的教育教學理念,并通過不斷實踐,思考和構建新的教學理念,克服教學工作的盲目性,提高教學創新能力,2.教學行為的反思教師應以現代教育思想和教育理念為基礎,對自己的教學實踐進行理性思考,不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思,還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性,并自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為,反思可從以下三方面進行:一是對課堂教學行為作出技術分析,如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考,小結精彩片段,思考失敗之處,如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節,這個亮點環節產生的原因是什么?哪些方面還做得不好,可以怎樣改進?”等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等,3.教學效果的反思“課堂教學是一門缺憾的藝術”,再成功的教學也有缺憾之處,而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾,因此,教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思,小結成功的經驗,分析失敗的原因,尋找解決的法子,如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等,同時,教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果,用辯證的眼光看失誤的問題,這樣,通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環,教師的教學實踐會更加合理,更加優化,取得更好的教學效果2語文教學反思的內容1.反思教學理念。

新課改后越來越重視培養學生的科學素養,其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。

從長遠發展來看,艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的,“授人魚不如授人漁”,只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能,才能在以后通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸遺忘的知識,并靠自己汲取全新的知識。

所以,語文教師在進行教學時,應該把價值觀、情感態度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中,加深學生的印象,讓記憶更加深刻,也讓教學過程不再呆板枯燥,提高學生的學習興趣。

語文教師只有通過對教學課程不斷反思,及時發現問題,積極解決問題,才能不斷優化教學模式。

2.反思教學過程。

在教學過程中,教師與學生之間的溝通與合作十分重要。

教師和學生之間相互溝通交流,理解信任,互相學習,才是完整的優秀的教學,并且營造出和諧上進的語文教學氛圍,更能讓學生充分發揮主觀能動性,基于溝通對教師產生良好的信任,積極投入到教學中來,學生的優秀才能得以挖掘和展示,有利于提高學生的成就感,培養學生的自信心,促進學生向多元化發展。

3.反思學習方式。

因為一個班級的學生數量大,少則十幾個學生,多則幾十個學生。

學生的知識水平也不盡相同,良莠不齊。

在課后進行教學反思時,教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的客觀的評價,然后按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制定不同階段的階梯式的教學模式,因材施教,讓每個學生的才能都能展示出來,學生間相互競爭比賽,共同進步。

例如,教師可以設置問題時有意識的或有針對性的選擇某個同學來回答,且這個問題適合這個同學的知識能力水平。

尊重學生的個體差異,盡力培養學生的語文素養,促進全面發展。

3語文課堂教學的有效性一、狠抓課本,確定目標,提高學生語文素養新課程提倡利用與開發教學資源,實際上比較重要的教學資源是語文教科書。

提高課堂教學有效性的根本途徑是教師要先鉆研、吃透文本,狠抓文本,明確教學具體目標,確定教學難點、重點,選取符合學生實際與教材的教學方法。

如果教師自己對文本不理解,不知道編寫意圖,教學目標不清楚,是不可能幫助學生提高語文素養的。

每篇課文到底如何教,采取何種方式更好,何種形式更有效果,教師要有具體的課堂教學目標。

目標要根據學情、課時、教材而確定,教師應根據課堂的動態發展,適當地調整生成新的目標和預設目標。

生成目標和預設目標要有所側重,要主動對目標的達成度自我評估。

針對不同的學生,教師可能要花很多精力與時間,但它是提高課堂教學效益重要的一環。

二、建立良...

小學語文課教學反思

語文課堂教學反思-教學反思2006年8月30日 小學語文,語文課堂教學反思,教學反思,教師,中小學教育資源站 語文課堂教學反思 [ 作者:佚名文章來源:斐斐課件 點擊數: 更新時間:2006-8-30 小學語文新課標教學反思-教學反思2008年12月16日 新課標,教學反思,小學語文新課標教學反思,教學反思,教師,中小學教育資源站教學反思:小學語文課堂教學的誤區與反思-教學反思小學語文課教學反思思-教師資源頻道-巨人教學反思:小學語文課堂教學的誤區與反思 如果學生沒有問題意識,就不會去獨立思維,更談不上創新。

語文課上,教師為了“緊扣教材”,為了“調動”學生,便把“滿堂灌”演繹 小學語文教學反思(案例反思)-世界經理人辦公伙伴-2006年6月6日 小學語文教學反思 走進了新課程改革背景下的小學語文教學,在這一過程 在語文課上,教師真正把學生當做學習的主體,把教學視為教師與小學語文課教學反思與學生之間的 小學語文課教學反思http://www.google.com/bookmarks/url?url=//kgfm.%0druhexua%0dngou.c%0dom/m/kw/52219/1617331.html

小學數學教學反思

本學期的四年級數學更換了新教材,與以往的內容相比雖然變化不是很大,但是編排體系都有不小的整理,本學期我對新課程標準進行了系統的學習,并且依據河北省教學評估細則的要求對本學期地教學工作進行了周密的計劃。

根據新大綱的教學要求,我力求使教學結構符合兒童的年齡特征,注意促進學生的學習遷移,培養創新意識,更注重在實踐活動中,使學生體驗數學與實際生活的聯系。

教學的改革主要體現在課堂及課余時間上,在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。

而課余時間則注重讓學生“學以致用”,讓學生將數學運用到實際生活中。

在具體的教學過程中,我注重了學生細節的教育,加強了雙基的訓練,收到了一定的效果。

一.加強口算的學習。

通過課前的3分鐘的口算練習,采用多種形式,讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習,還不定期的舉行“速算手”比賽,激發他們的積極性。

提高學生的口算技能,對于筆算也是提高和幫助。

二.加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。

學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算,在原有知識及對法則理解的基礎上,我讓學生多加強鞏固練習,防止學生因粗心大意而計算出錯。

但在實施過程中,發現學生的計算能力不好,特別是除法,甚至個別學生的乘法口訣還不會。

因此,在教學之外,我讓學生天天練幾道計算題。

計算題中還包括簡便計算,學生的漸變計算能力更是差,特別是乘法分配律。

三.應用題一直以來都是學生學習的一大難點,但對于這個班的情況,更是特別,絕大部分學生的應用題的理解能力都差。

針對這一情況,我讓學生多練、多想、多問,從量到質,逐步提高學生分析問題的能力,學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四.增加實踐活動,培養學生體會數學應用數學的意識。

設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。

使學生通過在活動中解決問題,感受、體驗、理解數學,又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

五.為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則,我還設計了一些帶有一定的難度的練習題,供學有余力的學生選做,以便更好地發揮他們的特長,培養他們數學能力。

總體來說,四年級的數學教學能夠有條不紊地開展工作,各方面都取得了收獲。

...

什么是教育反思

教育反思,即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。

換言之,反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程,其本質是一種理論和實踐之間的溝通,它反映一個人對其身心狀況的認知。

反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產品的再生產。

它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓,還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。

小學數學教學反思

不知道這位朋友是要找具體哪一課的反思還是總結,我介紹給你一個網站你可以上里面自己查詢一下,有一千多篇呢,自己找找。

http://www.zgshuxue.com/Article/fs/sxfs/Index.htm如果你要找總結性的反思我現在就給你一篇.小學數學教學反思 本人從事數學教學工作多年,一直以來我都以嚴謹的治學態度,勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

對孩子富有愛心,對工作認真負責 。

幾十年的工作使我也在教學中累積了一些經驗,并做了如下反思: 師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞,更應有情感方面的互動。

一年級的新生由幼兒園進入小學,他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。

他們既好奇又困惑,既憧憬又害怕。

根據一年級新生的心理特點,我耐心的指導他們,真誠的鼓勵他們,激發他們的學習熱情,鼓勵他們說出自己對事物的認識,從而達到教學的目的。

興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。

在教學過程中創設問題的情境,可有意造成學生認知矛盾,激發學生主動探究新知的興趣,誘發學生情感的孕育。

例如:在教學“求兩數相差多少的實際問題”時,要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片,猜猜同桌抓了幾個花片,再將自己抓的花片告訴同桌,比比,誰抓的多。

提問:你有辦法知道誰的多,多多少嗎?這時候學生就會自己想辦法解決問題。

并能體會到成功的樂趣。

在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作,動口表述,動腦思維的實踐探究活動,可使學生明理動情。

例如教學“圓的認識”時,提問:你能在釘子板上圍出一個圓嗎?通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發學生探索的欲望,初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。

生活離不開數學,數學離不開生活。

數學知識源于生活而最終服務于生活。

在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發,選擇學生身邊的的事物,提出有關的數學問題,以激發學生的興趣與動機。

使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系,并能學以致用。

例如:在教學完人民幣的認識這一課后,讓學生用自己帶來的各種用品創辦小小商店,讓學生相互合作共同完成購物活動。

在活動的過程中,提出問題解決問題。

現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題,已變成了各種形象生動、鮮活直觀的生活情境:買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例;像這樣,多方面的提升教材層次,就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。

我們教師運用起這樣好玩的教材教學,自己都能感到特別興趣。

教學《元、角、分》,我就結合實際讓他們去發表他們的意見,在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。

這時的教學已不再是單純的”掌握知識”,而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。

教學意義已大大超越了教材本身了。

在分類教學中,我讓孩子們應用自己已有的生活經驗試著分一分,和自己的小伙伴說一說,結果許多孩子們的分法令我始料不及,他們除了按年齡,按性別,有的還按衣著分、按發型分,按面部表情分。

說明了這樣的教材設計大大激發學生的學習興趣,從孩子們的生活經驗出發,讓他們感受到的是一個親切的數學問題,使他們樂于接收。

知識來源于生活而又服務生活。

學知識是為了長本領。

在《位置》中,教學完前后、上下、左右時,我出現了”去火車站”一題,請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路,當一當小小導行員。

許多孩子躍躍欲試,不僅說得很詳細,還給了建議走哪條路比較近?可見孩子們是非常樂意展現自我的。

數學課其實是思維訓練的場所。

老一輩人常常認為數學學得好的人往往比較聰明,這并不無道理。

因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任,一套好的數學教材不在于它的封面設計得多么美麗,也不在于設計得多么新穎,關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。

在加減法(一)5的加減法一課中,小雞吃米的數學故事是這樣設計的:5只小雞吃米,有兩個盤子都裝有米,同學們猜猜看,小雞吃米時會出現什么情況?和以往的教材”5可以分成幾和幾”相比,無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間,更有利于學生的發展。

在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏,在上《前后》一課時,我讓學生們裝扮成不同的小動物,依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大象、小狗。

請他們說說大象現在排在第幾?如果我想讓大象排在第二,你們有什么好方法呢?當然學生們的方法不一定都很好,但是實現了數學課的價值,進行了思維的鍛煉。

教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識,而是為了教給學生學習的方法,使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。

在新教材中,加強心算、允許估算,計算上,像5+8=要求尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。

有的學生發現了5+8其實用8+5來想更好,把5拿來分成2和3;有的學生認為剛學了9+5=用它來推算出結果更簡單;更有學生掰起手指頭一手比8,一手比5,重疊的是3,那就是13。

在我們看來有的似乎不可以理解,但在學生的應用中它們卻很自如,原因源于這些...

小學教師教學反思有哪些重要性

北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為,教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分,是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設,進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考.教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程,也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程.在此過程中,不僅有加工,而且需要有情感等動力系統的支持.那么教師教學反思的作用是什么,如何進行反思呢?我就此粗淺 一點自已的看法.一、教師教學反思的作用首先,反思性教學增強了教師的道德感和責任感,以此作為提高都是素質的突破口.一般來說,缺乏道德感和責任感的教師,除非因教學上的失誤或迫于外界壓力,否則不會自覺反思自已的教學行為.而提倡反思教學,使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義,而倡導反思,是增強教師道德和責任感的有效途徑之一.其次,反思性教學強調學會教學,是全面發展教師的過程.學會學習早已為人們熟悉,而反思性教學強調教師要學會教學,即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程.即要求老師教學生,學會學習,全面發展學生,又要求教師學會教學,自身獲得進一點好展,直至成為學者型教師.因此,反思型教師不僅想知道自已教學的結果,而且要對結果及其原因等進行深思,總是問“為什么”.這種“追問為什么”的習慣,往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力.相比之下,如果我們的目的僅僅是教學生學會學習,而沒有教師不斷的學會教學,學生的學會學習很難保證.第三,反思性教學以解決教學問為基本點,在具體操作中,實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節,也可以從各方面的訓練中總體提高自已.實施反思性教學,并不是要面面俱到,針對教學過程中所有的環節加以反思,而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練,從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高.比如在某一次反思性備課中,可以專門訓練引入這個環節,課前設計幾種不同的引入方式,根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程.這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上,既有實效性,又增加了教師的成就感.第四,在不斷嘗試“反思性教學”過程中,教師對教學有了自覺的意識,對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高,對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高,從而加強教師的監控能力,自如地應對教學過程中各種問題.課堂教學中最常見的問題,主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異,具體表現為學生“吃不飽”或吃不了“.在目前實行的大班教學中,任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生的”吃不飽“或”吃不了“.如何使這種現象得以緩解,需要教師細心體會,對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價,對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省,在此過程中不斷發現問題.例如,我們要求在上每一節課時,對自已要講什么內容,為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識.這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理,還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧.如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略,構想出可能有的教學效果;課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析二、教師教學反思的方法教師教學反思我覺得應該從以下幾方面進行:第一、反思態度也許有人會心生疑竇,反思已經是在努力查缺補漏了,何來態度好壞之分?其實,現在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外,很多是由于學校的大力提倡,甚至明文規定篇幅字數而寫,質量參差不齊.有些寥寥幾筆,純屬應付;有的東拉酉扯,反思不到點上;即使有洋洋灑灑一大篇者,也不過是重復他人之言,毫無實際意義和價值.這樣的反思,與我們的初衷相去甚遠.長此已往,徒費時間筆墨而已.我想,反思貴在真實.反思的落腳點應是我們自已的教學行為.教學進程完畢.我們有什么想法有什么疑問,與組內的教學老師一起研究討論,隨機刻錄即成.千萬別把它當成一項任務、一種負擔.用心感悟、用心反思,這才是反思的真諦所在啊!第二、反思內容反思教學內容:要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏,教學方法是否合理.但是這只能算做狹義反思.那廣義的反思指什么呢?個人覺得,反思教學內容固然非常重要,但與之息息相關的教學行為與現象更值得我們深究.比如,我們時常感嘆現在的孩子變得功利,特別是低看級的小學生,不用獎品吸引不給什么鼓勵就沒有學習的積極性,可反思即知,這種現象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的.怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當的人...

新課程下教師如何認識自我、反思教學

教學反饋反思是教師教學成長中不可缺少的一個環節,不斷反思會不斷地發現問題,可以進一步激發我們學習的自覺性,與時俱進,還可以激勵教師的教學智慧,探索教材內容的新方式,構建師生互動機制及學生學習的新途徑。

合唱教學反思同樣對音樂教學起著重要的作用。

合唱教學過程可從以下四個方面進行反思:一、從學生眼中反思每當我從學生眼里看自己時,總能了解一些事情、獲得一些啟發。

比如在合唱前總要進行發聲練習,并注意呼吸訓練和發聲練習層次的深入,一節課要解決哪些重要問題,有哪些好的教學思路。

在學生眼里總要有新鮮感才覺得有興趣學習。

音樂教學中,新的旋律對學生的思維是一種挑戰。

在《最美的歌兒唱給媽媽》教學過程中,我先讓學生感受樂曲,也就是多聽,感知旋律哪些是自己的難點,哪部分一聽就記住了;其次再唱譜,老師發現學生共同的難點,再提出自己的難點,老師進行指導。

這樣看到學生的學習態度是積極主動的。

現代教育技術的運用給音樂教學帶來了生機,讓學生為自己提出了不同的學習方法,為老師提出了更多的不同意見和看法。

這首新曲悅耳動聽,節奏比較復雜,旋律婉轉悠揚,歌詞有時代氣息,很容易上口,所以大家學習起來很快。

從學生反應規律看,速度快了有些音就唱不到位,因而在開始學習時用較慢的速度循序漸進必然可行,一定要抓住學生急于求成的思想、只求速度不求質量的學習思路,反思檢查自己教學行為的不足。

合唱過程中學生把握情感投入是有一定的差矩的,因為學生的生活經驗、體驗少,把情感和歌唱融通不是在很短時間就能把握好,只有潛心地引導啟發學生,要求學生用自然、流暢、大方樸實的聲音演唱。

及早地發現學生出現的問題,努力讓他們公開地表達自己的情感,對學習音樂是有很大幫助的。

一起來聆聽這首《最美的歌兒唱給媽媽》吧!二、從家長的感覺中反思把自己學的歌唱給家長聽,這是合唱隊一個不成文的規矩。

在和學生家長交流時才能反映出學生對歌唱技巧方面是否平時在體會、對學習音樂是否有足夠的興趣,然后對癥下藥,解決努力方向,提醒家長給孩子一定的表現空間,多聽聽孩子的心聲,多鼓勵,少批評,這樣可以使孩子對音樂有意想不到的學習效果。

最重要的是歌唱對中學生健康成長起著舉足輕重的作用,對缺乏自信的孩子有很大改善。

當一名中學生把《最美的歌兒唱給媽媽》唱給家長的時候,家長一定會感動,同時青春期的孩子一定會敞開心扉與你交流。

在我的合唱隊里有一名學生王麗,她上中學一年級了,生性內向,但很喜歡唱歌,就是放不開,心理在作怪。

開始學習唱歌時,不能大膽練習,聲音在嗓子里放不出來,聲音位置不對。

經過二十天的歌唱練習,糾正了聲音位置的問題,內向的性格有些開朗了,自信心也增強了。

我每次都鼓勵她在學習班大膽給同學們唱,在家給爹媽唱,她進步很快,真的效果太明顯了,她好像變了一個人一樣。

她母親欣慰地說:這孩子最近變化多了,性格改變了很多,回來給我唱歌,心情開朗,還愿意和我交流一些私事。

她為我唱《最美的歌兒唱給媽媽》,也懂事了。

所以說一首美妙的音樂比語言更容易讓人打開心扉。

一起來唱這首《最美的歌兒唱給媽媽》吧!三、從樂曲知識中反思中學生合唱由于學生層次的不同,我們也只有從基礎樂理知識、節奏型學起,以視唱為主,不忘興趣培養。

在視唱教學中運用現代教育技術,把雅樂簡譜技術(一種音樂教學電腦軟件)運用到視唱教學與合唱中,沖破彈唱的束縛,有利于中學生在家庭電腦上即興學習樂曲視唱,起到無師自通的效果。

通過這一技術可以讓有興趣而無教師教的學生學習視唱,對練習節奏、視唱、聽力更加方便快捷,為普及合唱和提高全民音樂素質提供了廣泛的自學空間。

這是合唱教學一大突破,也是音樂愛好者的福音。

當然,有了這個軟件不等于就有了興趣,關鍵在于讓學生在集體學習中激發其學習音樂的興趣。

都說興趣是最好的老師,有了興趣才會去運用軟件學習,否則只是擺設。

所以說學生集體學習有助于提高自信心和興趣,還有利于學生之間互相交流,促進激發內心感受。

教學過程中有一個學生上學期間學習很忙,就用假期這段時間為自己興趣的提高補充能量,還學會了運用軟件技術打譜、練習視唱。

她說自己感覺進步很大,老師也感覺到了。

她說運用這個軟件練習,節奏感好多了,視唱更準確了,老師要求視唱時就要考慮到音樂藝術性,把每只曲子要唱得有情,以情帶聲,聲情并茂。

聆聽一下教學視唱練習曲,視唱這首《最美的歌兒唱給媽媽》吧!四、自我反思作為一名音樂教師,我知道自己的不足,離專業音樂教師差距還很遠,比如鋼琴彈奏得不夠專業、聲樂教學水平還達不到一定的高度等。

只有滿腔的熱情對待教學遠遠不夠,音樂課教學中我努力提高教學水平的同時,發展自己的業務水平,在學生面前盡量表現自己的長處,使自己有足夠的信心感染我的學生。

要用公正的品質、豁達的胸懷,用親切及幽默感接近學生,利用豐富的情感及敏銳的判斷力和豐富的想像力做好課前準備工作;用耐心、自知之明來教育學生,讓他們也體會到學海無涯、...

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